Бағытталған ойын және тікелей оқыту: дәлелдер шын мәнінде нені көрсетеді

Терминді дәл анықтау керек, әйтпесе әсер жойылады. Вайсберг, Хирш-Пасек, Голинкофф және әріптестерінің 2016 жылғы анықтамасы бойынша, бағытталған ойын екі элементті бір мезгілде талап етеді: баланың дербестігі және ересектің бағыт беруі. Бұл оны еркін ойыннан (дербестік бар, оқу мақсаты жоқ) және тікелей оқытудан (мақсат бар, әрекетті ересек басқарады) ажыратады. Екі жүзеге асыру формасы бар: біріншісі — ортаны жобалау, яғни ересек мақсатты ұғымды айқын көрсететін орта дайындап, содан кейін балалар оның ішінде еркін зерттейді; екіншісі — сәттегі қолдау, яғни ересек баланың бастаған ойынын бақылап, оның назары қазірдің өзінде тұрған жерге ашық сұрақ, түсініктеме немесе ұғымның атауын қосады. Маңызды нюанс: бағытталған ойында ересек әрекетті өзіне алмайды.

Мета-аналитикалық дәлел. Скин және әріптестерінің 2022 жылғы Child Development журналындағы жүйелі шолуы мен мета-анализі: 39 зерттеу қарастырылды, 17-і мета-анализге кірді, жалпы 3893 бала, жасы 1–8. Бағытталған ойын тікелей оқытуға қарсы: ерте математика g = 0,24; пішін туралы білім g = 0,63; тапсырма ауыстыру g = 0,40. Бағытталған ойын еркін ойынға қарсы: кеңістік сөздігі g = 0,93. «Басқа негізгі нәтижелер бойынша айырмашылық анықталмады». Авторлардың өз ескертпесі маңызды: зерттеулер арасында бағытталған ойынды тұжырымдау мен жүзеге асыруда біртектілік болмады.

Бағытталмаған зерттеу туралы дәлел қарама-қарсы бағытта. Альфиери және әріптестерінің 164 зерттеуді қамтыған 2011 жылғы мета-анализінде көмексіз ашу арқылы оқыту айқын оқытудан жеңілді: d = −0,38 (580 салыстыру). Ал көмекпен қамтылған ашу басқа оқыту формаларынан артық болды: d = 0,30 (360 салыстыру). «Көмекпен» дегені — кері байланыс, өңделген үлгілер, қолдау немесе түсіндіруге шақыру бар ашу. Яғни дәлелдер ересектің араласуын алып тастауды емес, оны дұрыс орналастыруды қолдайды.

Ойынның пайдасын ақтауда қолданылмайтын дәлелдер де бар, оларды білу керек. Лиллард және әріптестерінің 2013 жылғы Psychological Bulletin журналындағы шолуы қиял ойынының дамудағы рөлін үш ұстаным бойынша тексерді. Тұжырым: тіл, баяндау және эмоцияны реттеу бойынша зерттеу шешім шығаруға жеткіліксіз; атқарушы функциялар мен әлеуметтік дағдылар бойынша дәлелдер шешуші себептік рөлге қарсы бейімделеді; мәселені шешу бойынша қиял ойынының корреляциялық байланысы туралы да сенімді дәлел жоқ. Демек шығармашылық, ойлау теориясы немесе мәселені шешу туралы тұжырымдармен ойынды ақтау — бүкіл дәйекті осал ететін жол.

Ал қарама-қарсы жақта да сақтық қажет. Тікелей оқыту (Engelmann–Becker дәстүріндегі Direct Instruction) бағдарламалары өздері нысанаға алған дағдылар бойынша күшті әсер көрсетеді: Стокард және әріптестерінің 328 зерттеуді қамтыған 2018 жылғы мета-анализінде жалпы d = 0,54, оқу 0,51, математика 0,55. Бірақ Дуркин, Липси, Фарран және Уизеннің 2022 жылғы Developmental Psychology журналындағы кездейсоқ бөлінген зерттеуі — Теннесси штатының ерікті pre-K бағдарламасы, 2990 бала, 79 алаң — алтыншы сыныпта теріс және статистикалық маңызды әсер тапты: тіл және әдебиет −0,128, математика −0,178, жаратылыстану −0,132. Директор үшін адал қорытынды: дидактикалық оқытудан алынған қысқа мерзімді күшті дағды өсімі тұрақты сақталмайды және кері бағытқа өзгеруі мүмкін. Ең қорғалатын тұжырым тар және оны тар түрде айту керек: бағытталған ойын ерте академиялық нәтижелер бойынша тікелей оқытудан кем емес, кейбір нәтижелер бойынша артық, ал ең айқын жетістіктер — кеңістіктік және математикалық бағытта. Сондықтан бастау нүктесі — блокпен ойнау, пішін іріктеу және құрастыру, ересек қасиеттерді атап отырып және «сен қайдан білдің?» деп сұрап отырғанда.