Педагог пен бала арасындағы өзара әрекет: CLASS құралы нені өлшейді және нені өлшемейді

CLASS (Classroom Assessment Scoring System) — Робер Пианта, Карен Ла Паро және Бриджет Хамре әзірлеген бақылау құралы. Оның басты ерекшелігі: ол материалдарды, оқу бағдарламасын немесе педагог-бала қатынасын өлшемейді — ол тек өзара әрекетті өлшейді. Мектепке дейінгі нұсқада үш сала және он өлшем бар. Эмоционалдық қолдау: жағымды ахуал, жағымсыз ахуал (кері бағаланады), педагогтің сезімталдығы, бала көзқарасына құрмет. Топты ұйымдастыру: мінез-құлықты басқару, өнімділік, оқыту форматтары. Оқытуды қолдау: ұғымды дамыту, кері байланыс сапасы, тілдік үлгі. Әр өлшем 7 балдық шәкілмен бағаланады: 1–2 төмен, 3–5 орташа, 6–7 тұрақты тиімді өзара әрекет.

Ең маңызды эмпирикалық факт — балл құрылымы. АҚШ-тың Head Start бағдарламасының 2018–2019 жылғы ұлттық деректері бойынша (159 гранттық ұйым): эмоционалдық қолдау 6,05; топты ұйымдастыру 5,79; оқытуды қолдау 2,91. Өлшемдер бойынша: ұғымды дамыту 2,43; кері байланыс сапасы 2,88; тілдік үлгі 3,42. 2019–2020 жылғы деректер (78 ұйым) іс жүзінде бірдей: 6,03 / 5,78 / 2,94. Бұл үлгі жылдар бойы және әртүрлі зерттеулерде тұрақты.

Мұны қалай оқу керек? Жылулық, қауіпсіздік және тәртіп — балабақшалардың басым бөлігінде қазірдің өзінде бар. Ал ашық сұрақтар қою, болжам жасауға шақыру, баланың жауабын жабу емес, кеңейту, ұғымды баланың өз тәжірибесімен байланыстыру — дүние жүзінде әлсіз буын. Даму мүмкіндігі осында, эмоционалдық салада емес.

Ал енді сақ болу керек жері. CLASS баллдарының балалардың нәтижелерімен байланысы әлсіз. Перлман және әріптестерінің 2016 жылғы PLOS ONE журналындағы мета-анализінде (19 зерттеу, 15 167 бала, 14 бөлек мета-анализ) тек екі байланыс статистикалық маңызды болды: топты ұйымдастыру мен тежеу бақылауы (r = 0,06) және оқытуды қолдау мен әлеуметтік дағдылар (r = 0,09). Авторлар байланыстарды «айтарлықтай шектеулі» деп сипаттады. Марги Бурчиналдың 2018 жылғы шолуында 53 зерттеу бойынша сызықтық әсер өлшемдері −0,04-тен 0,19-ға дейін болды, олардың тек оны нөлден статистикалық ерекшеленді. 2023 жылғы ауқымды мета-анализ (185 зерттеу, 229 697 бала) процесс сапасының корреляциясын сауаттылық үшін r = 0,09, математика үшін 0,09, мінез-құлық дағдылары үшін 0,13 деп берді. Сол зерттеуде құрылымдық сапа — қатынас, топ көлемі, диплом — балалардың бірде-бір нәтижесімен маңызды байланыс көрсетпеді.

Практикалық тұжырымдар. Бірінші: CLASS-ты үкім ретінде емес, коучинг линзасы ретінде пайдалану керек. Педагогтерді балл бойынша рейтингке қою болжамдық дәлелдермен қолданылмайды; ал өлшем деңгейіндегі балды педагогтің келесі қадамын таңдауға пайдалану — қолданылады. Екінші: күш-жігерді оқытуды қолдауға, нақтырақ айтқанда ұғымды дамыту мен кері байланыс сапасына жұмылдыру керек. Үшінші: балл көтерудің дәлелденген жалғыз жолы — педагогтің өз бейнежазбасы бойынша жеке коучинг. Пианта және әріптестерінің 2008 жылғы зерттеуінде (113 педагог) жеке кеңес беру мен кері байланыс алған педагогтердің өзара әрекет сапасы тәуелсіз бағалаушылар бойынша айтарлықтай көбірек өсті. Төртінші: сандық шектерді ішкі стандарт ретінде қабылдамау керек — шек мәселесін зерттеген авторлардың өздері практика үшін нақты минимум ұсынудан бас тартты. Бесінші: өзара әрекет бағасының жақсаруы — мақсат емес, құрал. Өлшенген сапаны көтеріп, балалардың нәтижесін өзгертпеген эксперименттер бар. Сондықтан кез келген бастаманы балалардың тілі мен ерте математикасын тікелей өлшеумен қатар жүргізу керек.